关注语言活动中幼儿的主动表达

瓦甸幼儿园     孙秀梅

《幼儿园教育指导纲要》中提出发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。然而，在幼儿园的语言教学活动中，我们却发现常常有老师唱独角戏，幼儿主动表达的机会少的现象，这也是师幼互动少的一种表现，幼儿的语言得不到发展。在小班的语言教学活动中，我们应创设宽松、自由的环境，关注师幼之间的有效互动，促进幼儿的语言发展。那如何组织语言活动，才能让幼儿更加积极、主动呢？我们应该注意些什么？针对心中的困惑，我对小班的语言活动进行了探究，总结了一些经验，供大家分享。

一、创设宽松、愉快的氛围

1．创设情景吸引幼儿的兴趣。

对于小班幼儿来说，创设形象的情景不仅能吸引幼儿的兴趣，还能让幼儿置身在情境中，放松自己的心情，孩子们就有了参与活动的积极性和讲述的愿望。比如小班语言活动《魔术师来了》，我头戴小丑的头饰，变身为“魔术师”，手拿一个魔术盒，一边说“魔术魔术变变变”，一边做着变魔术的动作。孩子们马上被我创设的变魔术的情景产生了兴趣，也自然的进入到我创设的情景中来，老师变魔术的语言，当我从魔术盒里变出物品时，孩子们也是很自然地表达出内心的感受。

2．创设和谐的氛围

孩子在和谐的气氛中容易产生愉快的情绪体验，会敞开自己的心灵，尽情地去说、去讲。因此，在语言活动中，为幼儿创设愉快、宽松的氛围，使幼儿放松的参与活动，是幼儿敢说的前提。一个老教师在组织展示活动，台下坐着许多陌生的老师，气氛非常的紧张。对于一个小班的幼儿来说，面对陌生的老师、陌生的环境，心中不免会产生恐惧。而老师带着孩子们进入教室，面带微笑，对孩子们说“宝宝们，妈妈带你们去玩游戏吧！”，来到教室后，把小朋友们围坐让自己的旁边，像在家里和自己的妈妈玩游戏一样，一下子就把距离拉近了，孩子们对老师产生了亲切感，很期待与老师游戏。在整个活动中，孩子们敞开了心扉，畅所欲言，积极地参与游戏。

二、多种形式和手段，激发幼儿的主动性

1．游戏的形式

在语言活动中，我们总是追求这个儿歌学会了吗？这个故事听懂了吗？组织起来也总是以单一的形式进行，比如学习儿歌时一遍一遍地念儿歌，直到熟悉为止；讲故事就逐个出示图片或者一气讲完整个故事，孩子们会觉得非常的单调，没有兴趣，活动不积极。因此，在设计小班语言活动时，我们要根据小班幼儿的年龄特点出发，采取多种形式和手段，提高参与活动的兴趣，发挥他们的积极性和主动性，让幼儿在游戏中学习儿歌、学会表达。如在小班的语言活动《耳朵谣》中，儿歌比较长，幼儿掌握起来比较难，于是我将动物与耳朵分开，先和幼儿一起玩“匹配耳朵”的游戏，孩子们一下子感兴趣了，对其中的动物也比较熟悉了，念起儿歌也非常的积极。又如语言活动《冬天到》，儿歌的内容相对比较简单，单一的念儿歌幼儿会感觉到疲乏，在活动中，我创设了游戏“风吹来了”，教师做风儿，吹到哪边哪边开始念儿歌，声音在我的不断变换中此起彼伏，孩子们的兴趣被调动了，念起儿歌来琅琅上口。

2．鲜明、多样的操作材料

小班幼儿正处于直觉性思维阶段，因此，应调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息，激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望，从而，使幼儿在不知不觉中，积极地投入到语言技能的训练活动之中。在开展小班语言活动的时候，我们常常借助精美的挂图、头饰和有趣的课件，直观的材料不仅能吸引幼儿的兴趣，激发参与的主动性，而且能较好的帮助幼儿理解活动内容。如语言活动《好饿的小蛇》，有趣而直观的画面深深地吸引了幼儿，孩子们边看着精美的图片，边与老师讨论每幅画面的感受，大胆地想象，充分感受故事的幽默与滑稽。又如在《小老鼠的旅行》中，老师制作了精美的大书，引导幼儿欣赏图片的美丽，鼓励孩子用自己的语言来描述看到的现象，大胆表达内心的感受，语言能力也得到不断的提到，达到事半功倍的效果。而在《会响的小路》活动中，为了让幼儿更加形象的感受到小动物们踩在树叶上好听的声音，我在教室内铺上了一层树叶小路，让幼儿学着小动物走在树叶小路上，真切的聆听树叶发出的声音。

三、教师应注意自己的语言

1．富有童趣的语言

小班幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿。如果教师的语气充满儿童化，表情是丰富多彩的，动作是有童趣的。那么，幼儿的兴趣会很高涨，幼儿会积极参与。比如讲述故事《小不点儿》的时候，教师讲到不同的动物就模仿不同动物的声音讲述，同时还伴随着动作，孩子们听得非常仔细，也能从教师的语气中得到一些暗示，想象着有趣的故事情节。

在倾听故事的时候也可以引导幼儿模仿故事中的语言进行对话，如《小不点儿》活动中，我就引导幼儿模仿故事中的小猴子、小小老鼠、小小小甲虫，学说它们的语言，孩子们觉得非常有趣，而且从中也能不断的积累词汇。

2．启发性的指导语

苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在很大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”可见教师语言是非常重要的。我认为，在幼儿园的语言教学中，教师的语言是实现师生互动的纽带，教师的提问或引导语直接影响孩子的反映。我们在语言活动中，常常发现孩子们回答问题总是东一句、西一句，没有顺序，这可能是教师的提问不清楚或者指导语过于笼统，不够明确而造成的。教师的语言应该要简单，有明确性，比如在语言活动《好饿的小蛇》中，幼儿看到有趣的画面总会胡乱的猜测，而老师提出带有指示性的问题，可以引导幼儿有秩序的观察画面，学会有秩序的表达。如看到苹果画面时，老师问：“小蛇发现了什么？这是一个怎样的苹果？小蛇看到苹果会怎么样？”幼儿根据老师的问题进行观察、并回答，使思维更加清楚，对画面也更加理解了。

语言活动的总体目标是培养幼儿敢于表达、乐于表达的能力。因此，我们在组织语言活动的时候，要采取各种有效的手段，设计生动、形象的教具，创设有趣的情景，用教师积极的态度去感染孩子，提高孩子学习语言的兴趣，让孩子积极主动地参加活动，提高自己语言表达的能力。

 

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