幼儿园一日生活中过渡环节中的误区优化

瓦甸幼儿园  丁雪芹

幼儿的一日生活是由入园、离园、进餐、睡眠、喝水、入厕、学习、游戏等各种活动组成的一个有机整体。，“过渡环节” 在幼儿园的一日生活中，各种活动之间都有间歇，通常称为过渡环节。如教育活动之间、饭前饭后、午睡前后等，教师会提醒幼儿入厕、

在过渡环节中，教师将生活活动作为过渡环节的主体，“有小便喝水等。它是一日各活动中的“驿站”，是非正式的，是闲散的，自由活泼的。

一、误区

1.放羊式

的孩子解小便”成为了活动结束，过渡环节的开始。此时有的小朋友蜂拥进入卫生间，有的小朋友没事就在教室里你追我赶，其他小朋友也跟着跑起来。这种放羊式的过渡环节最容易发生意外事故，也会造成幼儿过度兴奋，不利于幼儿身心健康。

2.高控式

“第一、二组小朋友去喝水，第三、四组小朋友去尿尿……”我们常常会这样组织孩子。而且这样的效果也很明显，孩子们的确井然有序，教室里会安静得一点声音也没有。可是，当我们温柔地向孩子发出这样的指令时，我们有没有意识到我们已经违背了纲要的精神，浪费了孩子的时间？在这样的情况下，孩子们除了消极等待，什么也做不了。这种没有必要的“集体活动”是纲要中所竭力避免的。同时伴随着“丁丁，快点啊！”“凯凯，不能在厕所玩！”“我们一起数到三，再出不来的小朋友……！”过渡环节中，无论老师还是孩子都处于被动状态。在过渡环节的活动中经常是“管则限”“放则乱”的窘状。

3.顾此失彼

“先吃完饭的小朋友可以折折纸。”“先喝完水的小朋友可以先去看书。”“先画完画儿的小朋友可以去玩户外活动。”我们常常采取这样的方法来减少孩子们的消极等待现象。事实也证明，这种方法的确有效地避免了消极等待的情况，秩序井然，时间隐性浪费的情况大大减少。然而，许多本质的问题却被我们忽视了，那就是孩子的身心健康。我们看到，在这种情况下，为了看到想看的图书，孩子们狼呑虎咽，本来能喝两碗粥，偏偏一口没喝就说自己吃不下了。为了看到心爱的折纸，孩子咕咚咕咚一口气喝下一大杯水，飞快地跑出换洗室 。

4.考虑不周

在早间入园、下午离园时，我们会安排部分区角活动，比如阅读区、建构区、益智区。因为这样的活动比较安静，让人感觉幼儿的秩序感很好。但我们发现在入园、离园这样时间短且不稳定的时间段，不宜采用阅读区和建构区作为过渡环节。因为孩子进行阅读和构建活动时，是一个全身心投入的过程，如果常常被打扰，强迫中止，不利于幼儿良好学习习惯的养成。应当安排相对完整的时间进行这些活动，这样更有利于培养孩子的恒心和毅力。

5.紧凑化

为了跟上幼儿园的作息安排表的时间，我们出现了紧凑、频繁的转换环节的现象。同时为“减少不必要的”， 我们对过渡环节也做了紧凑化的处理。小便好洗手、吸收好喝水、喝水好拍手游戏，一个跟着一个，孩子们就像在机械工作。

二、原因

这些过渡环节中的误区造成的原因是多方面的：

1.对过渡环节不够重视。

为过渡而过渡。把过渡环节看作一个可有可无的过程，为过渡而过渡。认为它不是“正规”的活动课，它的作用只是为下了个活动做铺垫，而本身没有什么意义。因此对其不够重视。

2.对纲要的错误解读

纲要中指出“减少不必要的集体活动和过渡环节”，我们错误理解为纲要要求压缩过渡环节。其实，通观纲要的精神，我们就会发现，纲要中强调减少的是“不必要”的过渡环节，而“必要”的过渡环节，不但不能减少，还要增加。

3.追求教育活动的“效率化”，没有真正建立起以幼儿为本的理念。幼儿园的效率化使许多幼儿园片面追求外在的效果，而没有把幼儿本身的发展看作最重要的问题。我们应当适当淡化外在效果，把幼儿的内在发展放在首位。

4.许多幼儿园在时间安排上过于整齐划一，不利于过渡环节的开展。制度化的管理，程式化的检查，让许多老师不得不尽力压缩过渡环节，以完成教学任务。我们应当适当增加时间安排的弹性，这样才能让过渡环节有机融入一日生活中。

四、优化

（一）特点

从幼儿的角度来说，过渡环节能给幼儿提供一个释放心理能量的空间，它有利于幼儿自主自律能力和健康人格的形成；从教师的角度来说，有利于教师进行现场思考和活动调整。因此，我们应将“过渡环节”作为一种独特的教育资源加以充分利用，而不是作为一种需要加以消极避免。过渡环节中一般会存在两种需求：一是教学活动组织与安排的需求，这一需求一直以来都处在显性的位置，大部分的活动安排都是从这一需求出发的；二是幼儿身心的需求，在传统的过渡环节中，这一需求并没有得到足够的重视。

（二）原则

1.弹性原则。主要体现在时间上和课程安排上。时间上，班级教师可以根据孩子的情况上下调整时间，1、2分钟的延伸或提前都没有关系。而我们的课程作息安排则也要体现，如生活活动、水果、区域活动三者之间，各班可以根据情况先介绍区域材料，然后进行生活活动，孩子吃完水果陆续的选择区域。或是先生活活动，边吃水果边介绍区域材料，各班情况不同，应对的方式不同。

2.科学原则。不易安排过于零散的活动和幼儿需要较长时间注意集中地活动。如阅读、剪纸等。因为过渡时间较短，除去必要的生活活动，只剩下5分左右的时间。而阅读、看书、手工等需要有较长的注意力集中，不利于孩子的长久持续性的培养和习惯的养成。（三）策略

提供一些方法与策略供大家参考：

1.晨间活动前（幼儿来园接待）：因为时间比较短，孩子又少，此时可以让来的孩子自由的照顾自然角并记录。同时进行个别沟通，尤其是小班孩子，情绪的疏导非常必要。

2.晨间活动与早操间的过渡：为解决入厕的拥挤问题，我们经常是分组，一部分孩子先去洗手间，一部分孩子先整理衣物、摆放椅子，然后交换。多数孩子结束后，我们就进行晨谈。不再等待。哪些慢的孩子看着大家都在讨论话题、播报新闻了，他们也会跟上来。

3.早操结束与生活活动、教学活动的过渡：

（1）充分利用音乐元素，选择较长的音乐重复伴随整个过程。但是让孩子明白，音乐结束，我们就要上课了。因为动作有快慢，快的孩子跟着音乐做动作，或舒服的休息一会儿。

（2）创设语言游戏：如我说你做、说相反、形容词游戏、词语接龙、量词游戏等。

4.教学活动与户外活动的过渡：谜语、笑话、创设课间活动区（利用教室里的一个柜子，放置相册、小班如小玩具、自制小书、活动集册等）让孩子随意翻一翻、聊一聊。

5.户外活动与区域活动（游戏活动）的过渡：合理安排生活活动、水果时间、区域活动的顺序。

6.餐前过渡：

（1）餐前活动、生活活动时间我们可以给孩子听听轻松的音乐，来的名曲欣赏，或是定期开展故事会。

（2）介绍菜色，什么颜色、形状，闻一闻激发孩子的食欲。也可以给菜起名字，如“小白兔大白菜”、“金太阳”、“大家乐炒饭”等形象生动且熟悉的名字，孩子们吃起来就更香甜。

7.睡前过渡：

（1）用餐时间相对快慢比较明显，时间距离拉得比较大。那么我们可以组织吃完的孩子做些安静的游戏，如手指游戏、民间游戏、折纸游戏、自由谈话时间——聊天吧等。

（2）午睡前的散步很重要。怎样让幼儿在短短的几分钟内过得愉快呢？我带孩子散步时，不是带着孩子们一声不吭地走一圈回来就睡觉，而是在散步时，让与孩子自由结伴，也可以与弟弟妹妹结伴，玩一些小游戏，如“木头人”、“小动物走”、“数数”、“念儿歌”等。

（3）散步回来后，孩子们上厕所，然后就轻轻的进入卧室。这时我就开始讲故事，孩子们一边听一边脱鞋。等故事讲完，大部分孩子已睡好了。有时，我不把故事讲完，而是给孩子们一个悬念。

8.离园前的过渡：

离园活动是幼儿从集体生活到家庭的过度环节，在离园时，教师以参与者的身份组织幼儿进行猜灯谜活动、才艺展示会或是精彩小舞台。

 

 

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